社会科
カードを手がかりに推理－適地適作を学ぶ－(1年生社会科)
１年生の地理では，北アメリカ州の内容に入りました。この日の授業では，農業の学習の導入として，アメリカ合衆国の地図と８種類の作物カード，気候・降水量・地形などのヒントカードを使い，どの作物がどこで栽培されているのかを考察 […]
“点”から“線”へ〜アフリカ州のウェビングマップ〜（１年生社会科）
１年生の地理では，アフリカ州について，自然環境，農業や資源の特色，そして植民地支配や貧困などの課題について学びました。 学習のまとめとして，テーマに関連する言葉や内容を線でつなげて広げていく「ウェビングマップ」を作成 […]
アジア州を学んで考える“最初の訪問先”はどこに？（１年生社会科）
１年生の社会科では，アジア州の学習のまとめとして，「あなたは首相のアドバイザー」という課題に取り組みました。課題は，「アジア州のどの国を，最初の訪問先に選ぶべきか」をプレゼンテーションするというものです。 アドバイ […]
環境と向き合う第一歩 私が考えるエネルギーのあり方（２年生社会科）
2年生の社会科では、「日本の資源・エネルギーと電力」の単元で日本や世界のエネルギー事情について学びました。授業では、火力・水力・再生可能エネルギーなど各発電方法の特徴や、発電所の立地に関わる地理的な条件、さらには地球温 […]
世界はどうつながっている？ ～貿易ゲームで学ぶ国際分業～（３年生社会科）
3年生の社会科では，「グローバル化」の学習の一環として，国際分業を体験的に学ぶ「貿易ゲーム」に取り組みました。貿易ゲームとは，国ごとに異なる資源や道具（紙・ハサミ・コンパスなど）を使って製品を作り，他国と交渉しながら， […]
島国と内陸国、発展しやすいのはどっち？（１年生社会科）
１年生の社会科では、「世界の国々の特徴」の学習の一環として、「島国と内陸国ではどちらの方が発展しやすいか？」をテーマにディベートを行い，地形が国の発展に及ぼす影響について考えました。 生徒たちは、島国チームと内陸国チ […]
五大改革から現代へ—過去と未来をつなぐ学び（２年生社会科）
この日の２年生の歴史の授業では、「占領と改革のはじまり」について，グループディスカッションを通して学びました。 まず，GHQによる五大改革指令（婦人参政権の付与、労働組合の奨励、教育の自由化、経済の民主化、圧政的諸制 […]
満州事変はなぜ起こった?(２年生社会科)
２年生は，「二度の世界大戦と日本」の単元で，世界恐慌や日中戦争について学習しています。この日は，日本の進路を大きく変えることになった満州事変について、開戦賛成派（軍部）と反対派（政府）に分かれ, 各クラス５つのグループ […]
トヨタに学ぶ工場立地(2年生社会科)
中部地方「東海地域の工業」の単元で，自動車工場を建てるのに適している場所について考察しました。生徒は土壌・河川などの地形、大都市との距離、交通網などの諸資料をもとに、トヨタ自動車の本工場がなぜ挙母市(現在の豊田市)に作 […]
オーバーツーリズムについて考える（２年生社会科）
２年生は地理の授業で近畿地方の学習をしました。その中で，増え過ぎた観光客により交通混雑やごみ問題などが深刻化する，「オーバーツーリズム」について学びました。 授業では「Figjam」という意見共有ツールを使って，その […]